makalah metoe pembelajaran bahasa

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

Pengertian strategi pembelajaran bahasa merujuk pada serangkaian langkah strategis dan sistematis sebagai upaya mencapai tujuan pengajaran bahasa. Setiap langkah memerlukan pertimbangan dan penilaian tersendiri. Strategi pengajaran bahasa memusatkan perhatian pada bagaimana langkah langkah tertentu mampun membuat peserta didik paham tentang materi bahasa yang disampaikan.

Dikarenakan keluasan makna strategi pembelajaran dan referensi yang berkaitan dengan hal tersebut, maka pemilihan strategi dalam pengajaran bahasa perlu dipelajari secara tersendiri. Kajian lanjut yang berkenaan dengan berbagai variabel.

Kata belajar berarti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Dalam bahasa sederhana  kata belajar dimaknai sebagai menuju kearah yang lebih baik dengan cara sistematis. Kata belajar berarti suatu proses perubahan baik tingkah laku dalam berfikir, bersikap, maupun berbuat.

Pada individu akibat adanya interaksi antara individu dan lingkungan nya melalui pengalaman dan latihan yang terus-menerus sehingga mendapatkan hasil yang memuaskan. Secara umum kegiatan belajar adalah suatu proses kegiatan dari tidak tahu, tidak mengerti, tidak bisa menjadi tahu, mengerti dan bisa secara optimal.

1.2  Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang pada subbab diatas, dapat diuraikan rumusan masalah sebagai berikut:

A.    Apa yang dimaksud dengan strategi pembelajaran?

B.     Apa itu belajar?

C.     Bagaimana strategi pembelajaran?

D.    Apa saja klasifikasi Strategi Pembelajaran?

1.3  Tujuan Penulisan

A.    Menjelaskan apa yang dimaksud strategi pembelajaran

B.     Mendeskripsikan arti belajar

C.     Mendeskripsikan strategi pembelajaran

D.    Menjelaskan klasifikasi Strategi Pembelajaran

1.4  Manfaat Penulisan

Manfaat dari penulisan ini bagi mahasiswa maupun pembaca untuk menambah pengetahuan. Selain itu, dapat juga menambah pengetahuan pembaca mengenai delapan hal tersebut pembagiannya.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Strategi

Pengertian strategi pembelajaran bahasa merujuk pada serangkaian langkah strategis dan sistematis sebagai upaya mencapai tujuan pengajaran bahasa. Setiap langkah memerlukan pertimbangan dan penilaian tersendiri. Strategi pengajaran bahasa memusatkan perhatian pada bagaimana langkah langkah tertentu mampun membuat peserta didik paham tentang materi bahasa yang disampaikan.

Dikarenakan keluasan makna strategi pembelajaran dan referensi yang berkaitan dengan hal tersebut, maka pemilihan strategi dalam pengajaran bahasa perlu dipelajari secara tersendiri. Kajian lanjut yang berkenaan dengan berbagai variabel.

2.2 Pengertian Belajar

Kata belajar berarti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Dalam bahasa sederhana  kata belajar dimaknai sebagai menuju kearah yang lebih baik dengan cara sistematis.  Kata belajar berarti suatu proses perubahan baik tingkah laku dalam berfikir, bersikap,  maupun berbuat , pada individu akibat adanya interaksi antara individu dan lingkungan nya melalui pengalaman dan latihan yang terus-menerus sehingga mendapatkan hasil yang memuaskan. Secara umum kegiatan belajar adalah suatu proses kegiatan dari tidak tahu, tidak mengerti, tidak bisa menjadi tahu, mengerti dan bisa secara optimal.

Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus Adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera. Sedangkan respon adalah reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang dapat pula berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan. Karena belajar itu merupakan aktivitas yang berproses, Sudah tentu didalamnya terjadi perubahan-perubahan yang bertahap. Perubahan-perubahan tersebut timbul melalui tahap-tahap yang antara satu dengan lainnya bertalian secara berurutan dan fungsional.

Menurut Burner, salah seorang penentang teori S-R Bond yang terbilang vokal (Barlow, 1985), dalam proses pembelajaran siswa menempuh tiga episode/ tahap, yaitu:

1.      Tahap informasi (tahap penerimaan materi) ialah proses penjelasan, penguraian atau pengarahan mengenai prinsip-prinsip, struktur pengetahuan, keterampilan dan sikap. Dalam tahap informasi, seorang siswa yang sedang belajar memperoleh sejumlah keterangan mengenai materi yang sedang dipelajari. Diantara informasi yang diperoleh itu ada yang sama sekali baru dan berdiri sendiri, ada pula yang berfungsi menambah, memperhalus, dan memperdalam pengeahuan yang sebelumnya telah dimiliki.

2.      Tahap transformasi (tahap pengubahan materi) adalah proses peralihan atau perpindahan prinsip-prinsip struktur pengetahuan kedalam diri peserta didik. Dalam tahap transformasi, informasi yang telah diperoleh itu dianalisis, diubah, atau di transformasikan menjadi bentuk yang abstrak atau konseptual supaya kelak pada gilirannya dapat dimanfaatkan bagi hal-hal yang lebih luas. Bagi siswa pemula, tahap ini akan berlangsung sulit apa bila tidak disertai dengan bimbingan anda selaku guru yang diharapkan kompeten dalam mentransfer strategi kognitif yang tepat untuk melakukan pembelajaran tertentu.

3.      Tahap evaluasi (tahap penialain meteri) ialah Proses Transformasi dilakukan melalui informasi, namun, informasi itu harus dianalisis, diubah atau ditransformasikan kedalam bentuk yang lebih abstrak atau konseptual agar dapat digunakan dalam konteks yang lebih luas. Dalam tahap evaluasi,  seorang siswa menilai sendiri sampai sejauh mana informasi yang telah ditransfornasikan tadi dapat dimanfaatkan untuk memahami gejala atau memecahkan masalah yang dihadapi. Tak ada penjelasan rinci mengenai sara evaluasi ini, tetapi agak nya analog dengan peristiwa retrieval untuk merespons lingkungan yang sedang dihadapi.

2.3 Strategi Pembelajaran

Berikut ini beberapa definisi tentang strategi pembelajaran antara lain:

A.    Kemp (1995), menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

B.     Kozma (dalamSanjaya 2007), secara umum menjelaskan bahwa strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.

C.     Gerlach dan Ely, menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu.Selanjutnya dijabarkan oleh mereka bahwa strategi pembelajaran dimaksud meliputi; sifat, lingkup, dan urutan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik.

D.    Dick dan Carey (1990 dalam Sanjaya, 2007), menjelaskan bahwa strategi pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang/atau digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Menurut mereka strategi pembelajaran bukan hanya terbatas pada prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja,melainkan termasuk juga pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik.

E.     Cropper di dalamWiryawan dan Noorhadi (1998), mengatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan pemilihan atas berbagai jenis latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Ia menegaskan bahwa setiap tingkah laku yang diharapkan dapat di capai oleh peserta didik dalam kegiatan belajarnya harus dapat dipraktikkan.

Dengan demikian dari beberapa pengertian di atas dapat menyimpulkan bahwa pengertian strategi pembelajaran ialah strategi pembelajaran meliputi kegiatan atau pemakaian teknik  yang dilakukan oleh pengajar mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai ketahap evaluasi, serta program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu, yaitu pengajaran. Strategi pembelajaran bersifat sangat personal, mengapa dikatakan personal karena berbeda dari satu individu dengan individu yang lainnya sebab merupakan prose mental yang tidak tampak. Proses belajar mengajar itu perlu strategi dan metode belajar mengajar supaya anak didik lebih nyaman dan dapat merangsang daya ingat peserta didik. Sehingga peserta didik atau siswa dapat bersaing lebih baik dan selalu ingin lebih baik lagi. Brown menekankan konsep strategi belajar sebagai tingkah laku yang tidak teramati di dalam diri pembelajar.

Brown membedakan antara strategi belajar (learning strategy) dan strategi komunikasi (comunication strategy) strategi belajar berkaitan dengan pemprosesan, penyimpanan dan pengambilan (retrival) masukan pemrolehan bahasa, sedang strategi komunikasi berkenaan dengan keluaran pemerolehan bahasa. Terminologi strategi belajar dan strategi komunikasi seringkali dipakai untuk menyatan konsep yang sama. Strategi dalam proses pembelajaran meliputi:

1.      Mengidentifikasikan serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku dan kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan

2.      Memilih system pendekatan pembelajaran berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat

3.      Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik pembelajaran yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh pengajar dalam menunaikan tugas mengajarnya

4.      Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan umpan balik untuk penyempurnaan sistem intruksional yang bersangkutan secara keseluruhan

2.4 Klasifikasi Strategi Pembelajaran Bahasa

Klasifikasi Strategi Pembelajaran Menurut Rowntree dalam Wina Sanjaya (2009 : 128-129) ada beberapa strategi pembelajaran yang dapat digunakan. Rowntree mengelompokkan kedalam strategi penyampaian penemuan (exposition-discovery learning), strategi pembelajaran kelompok, danstrategi pembelajaran individual (groups-individual learning).

Klasifikasi Strategi Pembelajaran Menurut Rowntree dalamWina Sanjaya (2009 : 128-129) ada beberapa strategi pembelajaran yang dapat digunakan. Rowntree mengelompokkan kedalam strategi penyampaian penemuan (exposition-discovery learning), strategi pembelajaran kelompok, dan strategi pembelajaran individual (groups-individual learning).

1.      Strategi Penyampaian (exposition)

Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar peserta didik dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Berbeda dengan strategi discovery, yang mana bahan pelajaran dicari dan ditemukan sendiri oleh peserta didik melalui berbagai aktifitas, sehingg atugas pendidik lebih banyak sebagai fasilitator dan pembimbing. Karena sifatnya yang demikian strategi ini sering disebut juga sebagai strategi pembelajaran tidak langsung.

2.      Strategi Kelompok

Belajar kelompok dilakukan secara beregu. Bentuk belajar kelompok ini bisa dalam pembelajaran kelompok besar atau klasikal; atau bisa juga dalam kelompok- kelompok kecil. Strategi ini tidak memperhatikan kecepatan belajar individual, semua dianggap sama. Oleh karena itu, dalam belajar kelompok dapat terjadi peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi akan terhambat  oleh peserta didik yang kemampuannya biasa-biasa saja. Begitu pula sebaliknya, peserta didik yang memiliki kemampuan kurang akan merasa tergusur oleh peserta didik yang kemampuannya tinggi.

3.      Strategi Pembelajaran Individual (groups-individual learning)

Strategi pembelajaran individual dilakukan peserta didik secara mandiri. Kecepatan, kelambatan, dan keberhasilan siswa sangat ditentukan oleh kemampuan individu peserta didik yang bersangkutan. Bahan pelajaran serta bagaimana mempelajarinya didesain untuk belajar sendiri. Contoh dari strategi pembelajaran ini adalah belajar melalui modul atau melalui kaset audio.

Strategi pembelajaran merupakan kegiatan yang dipilih oleh pengajar atau dosen dalam proses pembelajaran yang dapat membantu dan memudahkan peserta didik ke arah tercapainya tujuan pengajaran tertentu. Berbagai strategi dapat digunakan berdasarkan berbagai pertimbangan. Berikut jenis-jenis strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik sebagai berikut:

1.      Berdasarkan rasio pendidik dan peserta didik yang terlibat dalam pembelajaran Berdasarkan rasio pendidik dan peserta didik yang terlibat dalam pembelajaran, terdapat lima strategi yaitu:

a.       Pembelajaran oleh seorang pendidik dengan sekelompok besar (satukelas) pesertadidik.

b.      Pembelajaran oleh seorang pendidik dengan sekelompok kecil (5-7 orang) peserta didik.

c.       Pembelajaran oleh seorang pendidik terhadap seorang peserta didik.

d.      Pembelajaran oleh satu tim pendidik terhadap sekelompok besar (satukelas) peserta didik.

e.       Pembelajaran oleh satu tim pendidik terhadap sekelompok kecil (5-7 orang) pesertadidik.

2.      Berdasarkan pola hubungan pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran berdasarkan pola hubungan pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran, terdapat tiga jenis strategi pembelajaran, yaitu:

a.       Pembelajaran tatap muka

b.      Pembelajaran melalui media

c.       Pembelajaran tatap muka dan melalui media.

3.      Berdasarkan peranan pendidik dan peserta didik dalam pengelolaan pembelajaran ditinjau berdasarkan peranan pendidik dan  peserta didik dalam pengelolaan  pembelajaran, pada umumnya ada dua jenis strategi pembelajaran, yaitu:

a.       Pembelajaran yang berpusat pada pendidik (teacher centre) Strategi pembelajaran yang berpusat pada pendidik merupakan strategi yang paling tua, disebut juga strategi  pembelajaran tradisional. Pengajar berlaku sebagai sumber informasi yang mempunyai posisi sangat dominan. Pengajar harus berusaha mengalihkan pengetahuan dan menyampaikan informasi sebanyak-banyaknya kepada peserta didik. Teknik penyajian yang paralel dengan strategi pembelajaran ini adalah teknik ceramah, teknik sumbang saran, teknik demonstrasi.

b.      Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student centre) Strategi pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik,  atau disebut student center strategies, bertitik tolak pada sudut pandang yang memberi arti bahwa mengajar merupakan usaha menciptakan sistem lingkungan yang mengoptimalkan kegiatan belajar .Dalam proses pembelajaran peserta didik berusaha secara aktif untuk mengembangkan dirinya di bawah bimbingan pendidik. Teknik penyajian yang paralel dengan strategi pembelajaran ini adalah teknik inkuiri, teknik diskusi, teknik kerja kelompok, teknik non direktif dan teknik penyajian kasus.

4.      Berdasarkan peranan pendidik dan peserta didik dalam mengolah “pesan” atau materi pembelajaran. Berdasarkan peranan pendidik dan peserta didik dalam mengolah “pesan” atau materi pembelajaran, terdapat dua jenis strategi pembelajaran, yaitu:

a.       Pembelajaran Ekspositorik

Strategi ekspositorik merupakan strategi berbentuk penguraian, baik berupa bahan tertulis maupun penjelasan atau penyajian verbal.  Pengajar mengolah materi secara tuntas sebelum disampaikan di kelas. Strategi pembelajaran ini menyiasati agar semua aspek dari komponen komponen pembentuk sistem instruksional mengarah pada sampainya isi pelajaran kepada peserta  didik secara langsung. Teknik penyajian yang paralel dengan strategi ini adalah teknik ceramah, teknik diskusi, teknik interaksi massa, teknik antar disiplin, teknik simulasi.

b.      Pembelajaran Heuristik

Strategi pembelajaran heuristik adalah strategi pembelajaran yang bertolak belakang dengan strategi pembelajaran ekspositorik karena dalam strategi ini peserta didik diberi kesempatan untuk berperan dominan dalam proses pembelajaran. Strategi ini menyiasati agar aspek aspek komponen pembentuk sistem instruksional mengarah pada pengaktifan peserta didik mencari dan menemukan sendiri fakta,  prinsip, dan konsep yang mereka butuhkan. Dalam strategi heuristik pengajar pertama-tama mengarahkan peserta didik kepada data-data terpilih, selanjutnya peserta didik merumuskan kesimpulan berdasarkan data-data tersebut. Bila kesimpulan tepat, tercapailah tujuan strategi. Sebaliknya, bila kesimpulan salah, pengajar bisa memberikan data baru sampai peserta didik memperoleh kesimpulan yang tepat.

5.      Berdasarkan proses berpikir dalam mengolah “pesan” atau materi pembelajaran berdasarkan proses berpikir dalam mengolah “pesan” atau materi pembelajaran, terdapat tiga strategi pembelajaran, yaitu:

a.       Pembelajaran Deduktif

Dalam strategi pembelajaran deduktif pesan diolah mulai hal umum menuju kepada hal yang khusus, dari hal-hal yang abstrak kepada hal-hal yang nyata, dari konsep-konsep yang abstrak kepada contoh-contoh yang konkret, dari sebuah premis menuju kesimpulan yang logis. Langkah-langkah dalam strategi deduktif meliputi tiga tahap.  Pertama, pengajar memilih pengetahuan untuk diajarkan. Kedua, pengajar memberikan pengetahuan kepada peserta didik. Ketiga, pengajar memberikan contoh dan membuktikannya kepada peserta didik. Teknik penyajian pelajaran yang paralel dengan strategi pembelajaran deduktif adalah teknik ceramah.

b.      Pembelajaran Induktif

Strategi pembelajaran induktif adalah pengolahan pesan yang dimulai dari hal-hal yang khusus, dari peristiwa-peristiwa yang bersifat individual menuju generalisasi, dari pengalaman pengalaman empiris yang individual menuju kepada konsep yang bersifat umum. Menurut Kenneth B Anderson ada beberapa langkah untuk menentukan strategi pembelajaran induksi.

-          Pertama, Pengajar memilih bagian dari pengetahuan, aturan umum, prinsip, konsep yang akan diajarkan.

-          Kedua, pengajar menyajikan contoh-contoh spesifik untuk dijadikan bagian penyusunan hipotesis.

-          Ketiga, bukti-bukti disajikan dengan maksud membenarkan atau menyangkal berbagai hipotesis tersebut.

-          Keempat, menyimpulkan bukti dan contoh-contoh tersebut. Teknik penyajian yang paralel adalah teknik penemuan, teknik penyajian kasus, dan teknik non direktif.

c.       Pembelajaran deduktif-induktif strategi pembelajaran ini pengolahan pesan dilaksanakan secara campuran.

BAB III

PENUTUP

A.    Simpulan

Untuk kesimpulan dari makalah yang telah disusun mengenai hakikat dan klasifikasi strategi pembelajaran bahasa yaitu  strategi belajar mengajar adalah cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam lingkungan pengajaran tertentu, yang meliputi sifat, lingkp dan urtan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada saya (Gerlach dan Ely). Strategi belajar- mengejar tidak hanya terbatas pada prosedur kegiatan, melainkan juga termasuk di dalamnya materi atau paket pengajarannya (Dick dan Carey).

Komponen pembelajaran adalah kumplan dari beberapa item yang saling berhubungan satu sama lain yang merupakan hal penting dalam proses belajar- mengajar. Dari semua komponen pembelajaran, antara komponen yang satu dengan yang lain memiliki hubungan saling keterkaitan.

B.     Saran

Berdasarkan uraian di atas, penulis menganggap perlu menyampaikan saran. Penulis mengharapkan kepada pembaca untuk lebih memahami materi dalam makalah ini karena sangat berguna bagi mahasiswa yang mempelajari tentang Hakikat dan Klasifikasi strategi pembelajaran Bahasa. Agar pembaca dapat mengetahui gambaran umum tentang metode pengajaran khususnya Hakikat dan Klasifikasi strategi pembelajaran Bahasa melalui pemaparan makalah ini.

Cerpen Mendaki Gunung Cikuray

“Cikuray Bukan Untuk Orang Lebay”

Oleh: Rofif Syuja’ Mu’tasyim

RISPALA (Remaja Islam Pecinta Alam) mengadakan pendakian bersama dengan beberapa komunitas (Lintar Pro Adventure, Kompact, Ciledug Adventure, PANAVEC, AOC, FRM, )  ke Gunung Guntur, Garut Jawa Barat, dengan IDR 300K . Aku mewakili komunitasku yaitu LINTAR (Lintas Alam Tangerang Raya). Namun mendaki Gunung Guntur hanyalah rencana, karena ketika hari Jum’at, 27-09-18 Gunung Guntur mengalami kebakaran di sekitar jalur pendakian, sehingga pihak Gunung Guntur menutup pendakian menuju Gunung Guntur pada tanggal 28-09-18. Oleh karena itu, pendakian dialihkan ke Gunung Cikuray. Dan setelah ada perubahan itu, aku bertanya kepada salah satu seniorku dalam hal mendaki, yakni bang Ari. Dan  bang Ari berkata “beeeh mantep bang cikuray mah, dengkul ketemu dada, lebih berat dari Gunung Gede Via Putri”. Dia berkata lebih berat dari gunung Gede Via Putri karena aku dan dia pernah melakukukan Open Trip ke Gunung Gede melalui jalur Putri, dan memang cukup menguras tenaga. Aku langsung terbayangkan bagaimana sebuah pendakian ketika di jalur itu dengkul ketemu dada, belum lagi bawaan yang bisa dibilang tidak enteng.

Rombongan berkumpul di Gedung Serbaguna Kecamatan Curug pukul 20.00 WIB, karena akan ada pembekalan dari KORAMIL Curug, dan beberapa Pembina RISPALA. Kemudian cek in peserta serta perlengkapan yang akan dibawa ke Gunung. Oh iyah, dalam pendakian ini, dibagi beberapa kelompok. Karena mengingat banyaknya peserta, dan aku dapat kelompok satu bersama teman- teman yang baru pertama kali mendaki gunung. Bus berangkat pukul 00.10 WIB dengan menggunakan bus Putera KJU. Singkat cerita, pukul 09.00 WIB aku  dan rombongan sampai Garut. Kemudian turun dari bus, karena akses menuju Cikuray tidak akan bisa dilalui dengan bus. Biasanya warga sekitar menyewakan mobil losbak untuk melanjutkan perjalanan ke basecamp Cikuray Via Pemancar.

Satu losbak hanya boleh diisi 12 orang, mengingat medan menuju Cikuray yang curam dan sempit, dan selama dijalan mampu membuat kepala saya pusing karena jalan yang berbatuan dan penuh debu. Sampai basecamp pemancar, saya dan rombongan menyempatkan untuk sarapan dahulu sekalian isi tenaga buat mendaki, dan tak lupa mengisi pembekalan air, karena di atas tidak ada sumber air. Namun ketika sarapan, saya diuji lagi kerena warung hanya ada nasi, lauknya tak ada. Dengan penuh inisiatif, aku dan yang lainnya tetap makan dengan lauk gorengan di tambah kecap dan saos. Mau ga mau saya harus memakannya untuk isi tenaga.

Aku dan rombongan memulai pendakian pukul 13.00 WIB dengan masing - masing kelompok, sebelum berangkat ada breafing sebentar, dan berdo’a. ketika memulai mendaki, aku membawa Carier Eiger 90 Liter, dan memang ketika di basecamp teman- teman sudah bertanya “Kuat ora mas sampean gowo abo- abot iku” (kuat ga mas kamu bawa berat- berat itu). Yaaa jawabanku “Insya Allah”. Saat mulai berjalan menuju pos 1, track nya sudah terbilang curam, belum lagi medan berdebu yang mampu membuat sesak nafas. Dan benar saja, ketika sampai pos 1, aku langsung mual dan muntah. Kemudian team Ranger menghampiri saya dan memberikan fresh care untuk dioleskan di perut. Setelah agak mendingan, carier saya tukeran oleh salah satu Ranger, yakni mas Fajar. Dan benar saja, selama di track aku sering menemukan jalan curam hingga dengkul ketemu dada. Untung saja tidak hujan, tak bisa terbayang kalau hujan, selain licin, tanahnya pasti sangat lengket.

Ketika di pos 3, rombongan lain sudah tak bersama - sama rombongan, karena sudah pisah- pisah. Termasuk aku. Ketika sampai pos 5, sudah mulai maghrib, azan terdengar dari atas ketinggian. Tak lama dari itu malam pun tiba, dengan angina dan kabut tebal. Dengan segera, aku dan yang lain mengeluarkan headlamp (senter yang di kepala) untuk membantu menerangi perjalanan. Namun ternyata yang bawa hanya beberapa orang saja, akhirnya dibagi- bagilah alat penerangan di depan, tengah, dan bagian belakang. Tak sedikit dari teman- teman yang mulai terasa keram, baik di telapak, dan di bagian betis. Hot n cream, fresh care, koyo, dan berbagai alat buat penghangat dikeluarkan semua. Kalau kondisi sudah begini, harus sedikit dipaksakan supaya sampai ke area tenda. Supaya langsung istirahat, kalau terlalu banyak mengeluh nanti yang dikhawatirkan terjadi hal- hal yang tak diinginkan. Salah satunya hypothermia.

Melihat jalur yang semakin naik semakin sulit, sudah jelas Gunung Cikuray bukan untuk orang lebay, kalau yang mendaki gunung itu orang yang lebay, pasti di baru pos 2 atau pos 3 minta turun atau sudah tak sanggup lagi untuk melanjutkan menuju area tenda apalagi sampai puncak. Salah satu teman saya di pos 5 sudah tak sanggup lagi untuk melanjutkan perjalanan akibat sangat kelelahan. Dia setelah pulang kerja langsung siap- siap mendaki dan tak ada persiapan khusus. Dan ketika lelah, dia selalu merokok. “Mas Don, sini tasmu tak bawa.” Kata tim ranger. Mas Dony menjawab “ga usah mas, ga papa, ini mah tasnya enteng, saya nya aja yang lemes”. Kemudian mas Dony tetap melanjutkan perjalanan dengan tongkat sebagai pembantu untuk mendaki dan berjalan dengan amat pelan. Dan ada beberapa orang yang ku jumpai di pos 3 dan 4 yang sedang mendirikan tenda. Yang saya yakin mereka tak kuat dan terlalu santai sehingga cukup sampai pos 3 dan 4. Padahal jarak dari pos 4 menuju pos 6 itu masih sampai 2 jam mendaki. Namun yang malas itu diri pribadi.

 Akhirnya aku sampai pos 6 tempat mendirikan tenda pukul 19.00 WIB dengan kondisi jalur sudah penuh kabut tebal, dan cuaca semakin dingin sampai kerasa hingga ke tulang. Aku dengan cepat mendirikan tenda sebagai tempat berlindung dengan teman- teman yang lain. Kelompok 1 mendirikan 2 tenda dengan masing- masing kapasitas untuk 5 orang. Setelah tenda berdiri, aku membagi kelompok lagi, ada yang masak untuk mengisi perut, ada pula yang membantu memasukkan carier ke dalam tenda. Dan yang masak pun aku bagi lagi, ada yang masak nasi dan ada yang goreng lauk. Supaya tidak ada yang diem dan menambah kedinginan yang menyelimuti tubuh. Setelah masakan matang, aku langsung makan bersama. Menu makan pada malam itu adalah nasi dan mi rebus, yang utamanya untuk mengisi tenaga dahulu. Teman- temanku makan degan sangat lahap, karena memang selama perjalanan mereka hanya minum dan menahan rasa lapar. Dan mendapat info dari tim ranger bahwa mas Dony sudah tak sanggup lagi untuk menyusul teman- teman yang lainnya ke area camping. Kemudian 3 orang tim ranger membantu untuk mendirikan tenda di pos 5, karena bobot tubuh mas Dony yang terbilang gemuk tak mungkin di bantu hanya 2 orang. Akhirnya 3 orang tim ranger turun dan menemani serta membawa logistic untuk mas Dony hingga hari esok.

Setelah perut kenyang, aku dan yang lainya mulai menyusun tempat tidur supaya tidak tidur semau mereka supaya cukup. Setelah beres, saya langsung memakai sleeping bag supaya anget ke tubuh, karena semakin malam itu cuacanya semakin dingin. Dan selama tidur itu aku tidak bisa tidur nyenyak, karena angin nya terbilang kencang dan terasa hingga ke tulang. Ngilu. Dan sebelum tidur itu ada panitia yang memberitahu kalau jam 4 pagi akan summit (menuju puncak).

Dan benar saja, ketika pukul 03.30 WIB kami sudah dibangunkan untuk siap- siap menuju puncak, sebelum berangkat, saya menyeduh energen 2 bungkus sebagai ganjelan perut agar tidak kosong sekali perut. Dan tak lupa membawa senter untuk penerangan dan sarung tangan. Aku dan yang lainnya berangkat menuju puncak pukul 04.00 WIB, dan selama perjalanan menuju puncak tidak sedikit teman- temanku yang keram dan merasa kedinginan. Dan jalurnya tak semudah yang dibayangkan, cuaca dingin dan jalur dengkul ketemu dada pun kerap ku temukan.

Aku sampai puncak pukul 05.40 WIB dan langsung menikmati indahnya sunrise dan samudera awan yang membuat lelah hilang. Namun sayang saja, ketika di puncak suasanya sudah padat sekali dengan pendaki lainnya yang ingin mengabadikan moment. Namun ketika diatas pun cuaca nya amat dingin meskipun matahari sudah terik. Dan ketika di puncak Cikuray itu ada sebuah bangunan, dan sudah ada pemberitahuan agar tidak menaiki bangunan tersebut. Namun nyatanya mereka tak memperdulikan pemberitahuan tersebut.

Menikmati suasana puncak Cikuray dengan pemandangan gunung Slamet, gunung Ciremai dan Gunung Papandayan. Di puncak sampai pukul 07.30 WIB     dan kembali ke tenda sekaligus membuat sarapan untuk mengisi tenaga untuk turun ke bawah. Sarapan pagiku dengan nasi goreng ditambah dengan sosis dan tempe goreng. Soal rasa tak usah diragukan lagi, karena yang kami pikirkan adalah mengisi tenaga. Dan setelah sarapan kami mulai berkemas, melipat tenda dan operasi semut supaya alam tetap bersih.

Kemudian saya dan yang lainnya turun pukul 09.00 WIB dan sampai di basecamp pemancar pukul 13.00 WIB. Ketika turun, saya menemukan sepasang kekasih yang sedang turun pula. Namun, sang wanita terkesan alay atau lebay, karena terlalu banyak mengeluh, sementara si cowoknya selalu memberikan semangat kepada ceweknya. Padahal seluruh barang dibawa oleh cowoknya, sementara yang cewe hanya membawa tracking pool (tongkat untuk membantu mendaki). Melihat kejadian itu, aku hanya tersenyum dan miris, karena tujuan mendaki gunung untuk refreshing malah hancur karena sikap orang yang terlalu banyak mengeluh. Jalur turun itu lebih cepat dari mendaki karena memang lebih enak, asal hati- hati. Dan tak jarang aku tersepeleset karena licin terkena akar yang muncul di permukaan tanah. Kondisi sepatu dan celana sudah kotor karena tanah. Dan ketika sampai di basecamp langsung istirahat, karena punggung udah kerasa pegel- pegel. Setelah merasa cukup, saya langsung bilas untuk mandi karena cuaca di bawah itu panas. Ternyata air di kamar mandi sangatlah dingin tapi seger ke badan.

Setelah mandi, sambil menunggu teman- teman yang lainnya saya menyempatkan makan siang, dan setelah semua pada turun dan bersih- bersih. Waktunya pulang dengan losbak hingga jalan besar. Aku dan yang lainnya pulang ke Tangerang pukul 16.20 WIB dan sampai di Tangerang pukul 02.00 WIB dan langsung melanjutkan istirahat di kasur tercinta.   

Pesan : buat semua orang yang ingin mendaki gunung harus mempersiapkan diri dan mental nya, karena mungkin melihat orang yang mendaki itu enak, namun kenyataan nya untuk mencapai puncak butuh perjuangan yang tak mudah, banyak batu, akar dan belum lagi kalau hujan turun. Amat berat perjuangan mendapatkan hal yang indah. Analogi mendaki gunung adalah kehidupan, ketika kita ingin mendapat hal yang bagus, maka untuk mendapatkan itu harus perlu perjuangan. Apalagi Gunung Cikuray adalah salah satu gunung yang memang terkenal eksrim nya, jalur nya pun mampu membuat siapa saja dibuat lemas.